2008年，从中国人民大学获得法学博士学位后，许中缘怀着满腔热忱回到湖南这片故土。从学生转变为大学教师，许中缘深感教学工作并不简单。几堂课下来，他发现教学效果总是不尽人意。“一是教学方式不被学生认可，学生的积极性和参与性不高；二是自己在教学过程中也享受不到教学乐趣。”

法学课究竟应该如何上呢？一开始，许中缘尝试着上课的时候随时向学生提问，鼓励学生自由发言，表面看课堂活跃不少，但许中缘发现这种模式存在不少问题：一是讨论时间受限，二是参与主体不多，三是探讨的深度不够。怎样才能让每一个学生都参与课堂讨论，并最大化激发学生深度探讨问题、分析问题的能力呢？2010年，许中缘做出一个大胆的尝试，他决定把课堂交给学生，由学生来上课。这与后来教育教学改革中被广泛应用的“翻转式课堂”不谋而合。

许中缘的翻转式课堂以学生为主体，但并没有弱化自己的身份。学生上台展示前，大到框架结构，小到标点符号，许中缘都要一一过目，反复指导学生一遍一遍打磨修改，直到满意为止。

“我们当时做了将近一百页PPT，被许老师反复指导修改了五六次。”法学院2018级硕士研究生李治对此深有体会。展示课题的过程中，针对学生讲解不够详细的地方，许中缘随时提问，鼓励班上的同学共同交流探讨。谈及上课的效果，李治说，“尽管具体的收获很难被量化，但对这个专题的掌握基本达到可以跟人辩论的程度了。”

在许中缘看来，“这种老师与学生之间的互动，是一个教学相长的过程。在这个过程中，学生上课有收获，老师也会从教学中得到学问的提升。”

课堂之外，许中缘也秉承着与学生平等交流的从教原则。他常说，“学生不一定比老师高明，老师也不一定比学生高明，在学术交流上，我们都是平等的。”法学院2019级博士研究生范沁宁常常和许中缘就一些学术问题争得面红耳赤，谁也不让谁。她说：“导师平时写的文章也会拿给我们看，让我们提修改意见。”在许中缘眼里，尽管老师和学生在身份上不一致，但在知识上没有绝对的优劣，和学生一起交流探讨、穷究问题，常常能够互相启发。

许中缘常常从他和学生的争论中找到撰写论文的灵感来源。2018年，许中缘在给学生上《商法总论》时，一组学生分享了关于公司解散的指导性案例。按照惯例，他引导班上的同学就事例中涉及到的相关法律条例一一剥茧抽丝般深入探讨，分析到“公司解散时，表决权在谁手里”问题时，他们发现与该问题相关的“《公司法》第42条但书条款”存在需要完善的地方，许中缘深受启发，提笔撰写《论<公司法>第42条但书条款的规范解释》一文，这对优化该项法律条文，使其更好地指导现实具有重要意义。